全球动态:[浦东]上海戏剧学院附属浦东新世界实验小学:专家引领点迷津，拨云见日观“问题”——暑期PBL进阶成长营专题学习活动(一)

在暑期PBL共创营第一版块“基础认证营”为期5天的理论学习中，上海戏剧学院附属浦东新世界实验小学的老师们借助夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本学术书籍，在校种子教师的导读带领下，逐渐明晰了项目化学习与学习素养的意义，以及如何进行学科项目化与跨学科项目化学习的设计。

第二版块“进阶成长营”紧随而至。“进阶成长营”共安排了专题学习、实操实践和成果展示5场活动内容。本次专题学习的内容均源自于学校前期调研时汇总的老师们在项目设计时共存的瓶颈问题：问题设计与评价设计。

8月7日晚，浦东教育发展研究院项目化学习管理组负责人陈久华老师带来了本次“进阶成长营”的第一场精彩讲座《基于核心素养导向的问题设计》，为老师们指点迷津。

(资料图片)

【拨云见日，直击“问题”】

讲座伊始，陈老师便强调最新国家义务教育课程改革关注的是学生核心素养的培养，教师们应聚焦课程学习方式变革，利用结构性整体教学设计开展精准教学，促进学生全面发展，有效落实立德树人的根本任务。而项目化学习就是实现学生五育并举发展的重要方式。

随后，陈老师便聚焦“问题”，围绕“什么是本质问题与驱动性问题？”与“问题与问题链，如何设计问题链？”这两个问题展开深入剖析。

Q：什么是本质问题与驱动性问题？

A：

陈老师直言本质问题是抽象的表达，而驱动问题则更加明确、清晰。并且，本质问题与驱动性问题是相匹配的。一个好的驱动性问题需要贴近学生的生活实际，在真实情境中激发学生的兴趣，在学生的最近发展区中逐步引发学生的高阶认知。那如何将本质问题转化成驱动性问题呢？陈老师向老师们展示了有效、实用的多元化的案例支架，为老师们后阶段的实操设计提供了策略支持。

Q：问题与问题链，如何设计问题链？

A：

陈老师向老师们明确了问题与问题链的概念，特别强调了问题链不仅是一种培养学生多元思维方式的思维逻辑链，更是培养学生高阶认知的认知链和素养链。问题链使得项目化学习有了清晰的路径，对学生持续探究、自主探究项目起着极为重要的催化作用。陈老师用通俗易懂的语言，以多元的优质案例为例，深入浅出地向老师们剖析了指向驱动性问题分解自上而下或自下而上的的建构策略，深刻地诠释了问题链设计的多元化和框架化。

【豁然开朗，且思且行】

杨玉洁

今天聆听了陈老师的讲座，使我们对于项目化学习有了更清楚更全面的理解，陈老师交流的主题是“项目化学习的问题设计”，他列举了非常多优秀生动的案例，将各个问题的区别与联系讲得非常清楚直观，本质问题是抽象的，驱动性问题是具象的，驱动性问题包含本质问题，又能激发学生深度学习及探究。在驱动性问题提出后，可以由学生发散思维，提出、设计问题链，通过逐步解决问题链，最终解决驱动性问题。陈老师在一开始就强调了学生核心素养的重要性，这也使我们意识到教师对于项目化学习的研究刻不容缓，不断学习及进步，从而真正落实立德树人，培养出“有理想、有本领、有担当”的优秀人才，使他们更好适应未来。

黄亚楠

今天的讲座让我印象非常深刻的是问题与问题链的作用。在项目化学习实施过程中，核心问题拆分成若干问题，组合成问题链。通过驱动性问题，可以让学生来设计子问题，发展学生的发散思维和合作能力。在学生的最近发展区内，通过有效的问题链串联项目化学习各个步骤。

这样的设计既能发展学生能力，又能保证让项目化学习得到来自学生的主动推进。给了我非常棒的教学启发。

譬如公共场合各种规则这一个话题，三个子问题的设计由浅及深，以点带面，从认识现状到发现问题，最后尝试解决问题三个角度来设计问题链，巧妙勾连到核心问题，有效地推进项目化学习。

金姝

在听完五期pbl项目化学习的设计之后，我对于提出基于核心素养导向的问题该如何设计还有一些未知，但在听完陈久华老师的讲座后茅塞顿开。项目化学习是为落实立德树人的根本任务，我们共同提出问题，引导学生在一段时间内主动探究，从而习得核心知识和学习素养。项目化学习中最难的本质问题和驱动性问题也在今天的讲座中得到了详细的解答。项目化学习是学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。项目化学习是学校教育不可或缺的组成部分，是解蔽学科课程教学的重要手段。它既是学科教学的“对立面”，又是学科教学的支撑者、促进者，更是在学校教育阶段与学科教学携手共同培养有责任感、有担当的未来社会实践主人的教育活动。

奚李婷

陈久华老师《基于核心素养导向的问题设计》的讲座深入浅出，运用驾驶素养的教学实践案例，让我们更加明确素养导向：从“双基”、能力到素养。多个获奖案例中的本质问题和驱动性问题，给了我设计项目化问题的灵感。未来的教学，将是面对面学习和在线学习同时并存、互为补充的混合教学模式，作为教师，我该教学生哪些内容，以帮助学生更好的适应未来呢？陈老师的讲座引发了我们对未来教学的思考。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

王晓燕

陈久华老师的讲座高屋建瓴、结合了许多优秀案例，从核心素养、课程标准谈到本质问题与驱动问题。通过学习，我们了解到学生的“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。也就是说，在课堂教学中，教师要引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这是培养学生核心素养的重要途径。

陈老师也谈到了对于本质问题和驱动问题的联系与区别。本质问题和驱动问题是相匹配的，本质问题比较抽象，驱动问题则有清晰的描述。一个好的驱动问题要贴近生活情境，通过一系列探究活动习得核心知识和能力。本质问题较常见，要通过转化，变成驱动问题，能让学生主动开展学习，看清解决问题的路径。

陈久华老师本次精彩的讲座，为新世界的老师们在前一阶段项目实施中遇到的瓶颈问题提供了理论和策略支持，也引起老师们的深度思考：问题是pbl设计的灵魂，如何设计一个好问题？如何建构引发学生持续探究的问题框架？怎样的问题能培养学生的核心素养？绝知此事要躬行，教者以身且先行。让我们期待着新世界的老师们在项目化学习设计中的不断实践与探索。